Neuro Habits in het onderwijs
Wij helpen onderwijsinstellingen (voortgezet en hoger onderwijs, voor basisonderwijs zie onze partnerwebsite) om leerlingen autodidactische vaardigheden en goede leergewoonten aan te leren, zoals plannen, concentreren en reflecteren.
Onze expertises
Onderzoek wijst uit dat Nederlandse leerlingen relatief ongemotiveerd zijn. Aangezien demotivatie sterk samenhangt met slechte schoolprestaties is het belangrijk om te kijken hoe je de intrinsieke motivatie van jongeren kunt verhogen. Een belangrijke stap is om aansluiting te zoeken bij de belevingswereld van jongeren. Wij leggen uit hoe je die aansluiting kunt vinden. Verder kennen de meeste docenten de zelfdeterminatietheorie wel. Maar in hoeverre voldoen de lestechnieken die jij als docent inzet hier nu daadwerkelijk aan? Samen met docenten gaan we op systematische wijze onderzoeken aan welke knoppen we moeten draaien om de motivatie van leerlingen te vergroten.
Leerlingen vinden het moeilijk om zelfstandig een plan op te stellen en hieraan vast te houden. Dit resulteert in bingeleren: het stampen van informatie, één dag voor een toets. Bingeleren is problematisch, omdat informatie niet in het langetermijngeheugen wordt opgeslagen. Wij geven praktische tips om van bingeleren naar gefaseerd leren (leren in kleine stapjes) te gaan.
Leerlingen hebben moeite met concentreren, omdat ze gevoeliger zijn voor onmiddellijke beloningen (zoals smartphones) dan voor toekomstige beloningen (zoals het kunnen spreken van een taal). Wij laten zien hoe aandacht en concentratie werken in het brein, hoe je aandacht en concentratie kunt stimuleren en wat je leerlingen kunt meegeven om zelfstandig te leren concentreren.
Leerlingen reflecteren onvoldoende op hun eigen gedrag, waardoor problemen met plannen en concentreren (ondanks beloftes) aanhouden. Scholen doen hun best om leerlingen te helpen met het aanleren van reflectievaardigheden, maar het gebeurt nog te sporadisch en vrijblijvend. Wij leggen uit hoe je leerlingen op een regelmatige basis zelfstandig kunt leren reflecteren. We hebben hier ook een eigen tool voor ontwikkeld (zie Zelfi).
Leerlingen vinden het nog moeilijk om effectief te leren. Ze lezen lange teksten herhaaldelijk, maken geen goed onderscheid tussen hoofd- en bijzaken bij het markeren en vatten ineffectief teksten samen. Wij kregen zelf pas op de universiteit uitgelegd hoe je effectief en wetenschappelijk onderbouwd kunt leren. We hebben een gereedschapskist aan effectieve leertools die we graag delen.
Onderzoeken laten zien dat leerlingen gemiddeld 85 keer per dag op hun telefoon kijken en dat leerlingen tot wel 15 punten lager scoren op een IQ test wanneer hun telefoon binnen handbereik ligt. 70% van de leerlingen geeft zelfs aan dat ze hun smartphonegebruik niet onder controle hebben. Dat komt omdat apps vol zitten met neuropsychologische trucjes om de gebruiker verslaafd te maken aan de app. Wij laten zie hoe die trucjes werken en hoe je diezelfde trucjes kunt inzetten om leerlingen tegen afleidende apps te wapenen.
We leven in een technologische maatschappij waarin er steeds meer informatie op ons wordt gevuurd. Het niet goed kunnen verzamelen, prioriteren, plannen en verwerken van die informatie leidt tot stress. Ook bij veel volwassenen nog. Het is daarom belangrijk om deze vaardigheden al vroeg bij leerlingen te trainen.
Studiestof moet uiteindelijk langdurig in het brein worden opgeslagen en niet een week na de laatste toets alweer verdwijnen. Wij leggen uit hoe het geheugen werkt, wat wetenschappelijk bewezen methoden zijn om informatie langdurig in het brein op te slaan en welke leertechnieken daar het best bij aansluiten.
Leerlingen leren vaak vooral voor een cijfer en in mindere mate voor het onder de knie krijgen van een vaardigheid. Cijfers zorgen zo voor oppervlakkig leren (kort leren voor de toets), stress en extrinsieke motivatie. Steeds meer scholen raken bewust van dit probleem en ‘formatief toetsen’ is een hot topic. Maar er zijn andere mogelijkheden, zoals inzetten op het meten van het leerproces in plaats van het meten van de resultaten van het leerproces.
Het puberbrein is nog volop in ontwikkeling. Elke docent kent inmiddels breinplaatjes die laten zien dat de ‘prefrontale cortex’ nog volop in ontwikkeling is. Maar uit deze plaatjes worden vaak de verkeerde conclusies getrokken. Wij leggen uit wat je wél mag concluderen over het puberbrein en wat het puberbrein je kan vertellen over hoe je het onderwijs het best kunt richten.
In de kern zijn scholen bezig met het veranderen en stimuleren van gedrag van leerlingen. Het verbeteren van gedrag is onze specialiteit. Wij hebben een gereedschapskist met wetenschappelijk onderbouwde gedragsveranderingstheorieën en laten zien uit hoe je die in kunt zetten in het klaslokaal. Ook hebben we een eigen 7-STAPPEN-model ontwikkeld om gewoontes te vormen en te doorbreken.
Docenten vragen zich vaak af hoe ze leerlingen moeten motiveren voor een onderwerp. De gameindustrie is daar al tientallen jaren mee bezig. Het is dus nuttig om bewezen effectieve motivatievormen daarvan te lenen. Gamification gaat om het gebruiken van de elementen uit spellen in het onderwijs. Deze technieken helpen om leerlingen te motiveren, maar het kan ook helpen om leerlingen inzicht te geven in het eigen leerproces. Wij leggen uit hoe je deze didactische aanpak kunt inzetten voor een effectief leerrendement.
Burn-outs en stressgerelateerde klachten komen steeds vaker voor. Momenteel hebben 1.3 miljoen mensen er last van - zo’n 1 op de 7 werknemers (bron: CBS). De eerste 12-jarige is zelfs al met een burn-out al gediagnosticeerd. Wij laten docenten op begrijpelijke wijze de neuro- en biopsychologische wetenschap zien achter stress. Vervolgens bieden we docenten een kant en klaar pakket vol wetenschappelijk onderbouwde stresspreventie en stressverminderingstips waarmee ze direct met de leerlingen mee aan de slag kunnen.
Executieve functies, of ‘uitvoerende regelfuncties’ is een term die we steeds vaker horen in de context van het onderwijs. Wetenschappelijk gezien wordt er een breed scala aan cognitieve functies mee bedoelt die je nodig hebt om te kunnen functioneren. Hieronder vallen bijvoorbeeld het werkgeheugen, emotieregulatie, inhibitie, cognitieve flexibiliteit en controle. Over executieve functies bestaan veel misvattingen. Het is niet mogelijk om in het algemeen de executieve functies te verbeteren. Wel kan er effectief getraind worden op deelgebieden die worden gereguleerd door de executieve functies, zoals plannen, reflecteren of het reguleren van emoties. Wij zorgen ervoor dat docenten en mentoren de vaardigheid aanleren om dit over te brengen aan leerlingen.
Steeds meer scholen en docenten vinden het belangrijk om leerlingen ‘eigenaar’ te maken van hun leerproces. Door in te zetten op zelfstandige leervaardigheden zouden leerlingen beter klaar worden gestoomd voor een samenleving die snel veranderend en in toenemende mate onzeker en technologisch wordt. Het lukt scholen alleen nog onvoldoende om leerlingen eigenaarschap bij te brengen. Neem bijvoorbeeld de uitgaven aan huiswerkbegeleiding, die zijn de afgelopen 20 jaar met 400% gestegen. Wij leren docenten om met technieken uit de gewoontevormingswetenschap leerlingen eigenaarschap bij te brengen. Lees in deze blog meer over over hoe wij dat doen.
Uitstelgedrag (of procrastinatie) komt bij 90% van de leerlingen voor, 70% geeft zelf aan dat ze het problematisch vinden. Er zijn verschillende wetenschappelijke theorieën die verklaren waar uitstelgedrag vandaan komt en die duidelijke handvatten geven om het uitstelgedrag aan te pakken. Met persoonlijkheidsvragenlijsten kunnen we inventariseren met wat voor type uitstelgedrag we te maken hebben. Mentoren rijken we een kant en klaar wetenschappelijk onderbouwd pakket aan waarmee ze met leerlingen aan de slag kunnen gaan.
Onze aanpakmogelijkheden
Verandertrajecten
Workshops / Lezingen
Studiedagen
Reflectie app
Dit zijn een aantal voorbeelden van onze aanpakmogelijkheden, maar we hebben er nog veel meer.
Tariefindicaties
Verandertraject
| Prijs | Referentie |
|---|---|
|
349 |
Dagdeel |
Workshop/lezing
| Vorm | Prijs | Referentie |
|---|---|---|
|
Standaard |
750 |
|
|
Maatwerk |
389 |
Dagdeel (voorbereiding) |
|
389 |
Uitvoer |
Studiedag
| Referentie |
|---|
|
Op aanvraag |
|
Incl. behoeftemeting, lezing, parallele workshops, terugkomdag |
|
Korting bij afname meerdere workshops/lezingen |
Onze onderwijsprojecten
Een website over wetenschap en leren
ging nog nooit zo makkelijk
Wat onze klanten over ons zeggen
Zo kan het er uitzien als wij langskomen
